Undervisning

Undervisning er prosessen med å overføre en rekke kunnskaper, teknikker, standarder og/eller ferdigheter. Den er basert på ulike metoder, utført gjennom en rekke institusjoner, og støttet av en rekke materialer.

Undervisning er en aktivitet som utføres i fellesskap gjennom samspillet mellom elementer: en eller flere lærere , lærere eller tilretteleggere, en eller flere elever eller elever , kunnskapsobjektet , og utdanningsmiljøet eller utdanningsverdenen der lærere og elever er i kontakt.

I følge den encyklopediske oppfatningen overfører læreren sin kunnskap til elevene gjennom ulike virkemidler, teknikker og støtteverktøy ; være ham, kilden til kunnskap, og studenten en enkel ubegrenset mottaker av den. Læring er en biokjemisk prosess. [ 1 ]

Hva er undervisning? Undervisning er ikke oppdragende. Undervisning er en annen prosess enn å utdanne. Før man går inn i definisjonen av objektet for studiet og undersøkelsen av didaktikk, er det verdt å huske ordene til Martins (1990, s. 23) som sier at siden fremveksten av ordet didaktikk, betydde det undervisningsvitenskapen». Men hvorfor, selv i dag, stilles det spørsmål ved bruken av begrepet undervisning, og erstatte det med undervisning-læring? Det var et politisk vedtak med den hensikt å vektlegge læring i undervisningsprosessen. Det ville være interessant å vurdere følgende analogi som vil bidra til å forstå undervisningsleksemet som et studieobjekt og også som en kategori. For eksempel, når noen kaller en mann en far og bruker begrepet far med betegnelsen far i motsetning til mor, er det fordi den mannen, et mannlig menneske, har minst en sønn. Derfor er ikke enhver mann en far, bare den som genererte en etterkommer. Noe lignende, sparer analogien, skjer med ordet undervisning. Hvis en bestemt professor eller lærer utfører en aktivitet som ikke genererer objektiv læring, kan den aktiviteten ikke kalles undervisning. Derfor, hvis det ikke er logisk å bruke det sammensatte ordet far-sønn for å betegne et mannlig menneske som genererte en etterkommer av ham, er det også ulogisk å anta at det sammensatte ordet "undervisning-læring" erstatter objektet: undervisning. Begrepene undervisning og læring henger sammen, siden de er to forskjellige prosesser i natur og evolusjon. Læring er medfødt i mennesket, den oppstår hos ham; undervisning er allerede et produkt av utviklingen av kultur og sivilisasjon. I følge Baranov et al. (1989, s. 75) er undervisning «[...] en bilateral prosess for undervisning og læring». Derfor er det aksiomatisk å forklare at det ikke er undervisning uten "læring". Posisjoneringen deres var alltid veldig tydelig, da de etablerte en dialektisk enhet mellom undervisning og læring. For Neuner et al. (1981, s. 254) "Den grunnleggende linjen i undervisningsprosessen er overføring og tilegnelse av et solid system av varig og anvendelig kunnskap og ferdigheter."

På den ene siden skiller omtalen av "et solid system av kunnskap" seg ut i dette konseptet, og på den andre siden "varige og anvendelige kapasiteter". I det første tilfellet, med henvisning til instruksjonsprosessen som søker å oppnå forbedring, den intellektuelle veksten til studentene; i det andre tilfellet refererer det til trening, som en måte å utvikle kapasitet på. Av denne grunn manifesteres undervisning i disse to aspektene: instruksjon (forbedring for trening, hvor kunnskap og ferdigheter i hovedsak verdsettes) og trening (trening for trening, hvor evner og ferdigheter i hovedsak verdsettes). Central Institute of Pedagogical Sciences (ICCP) på Cuba fremhever i sin bok, Pedagogía, utgitt i 1988, at undervisning, som en prosess, manifesterer seg bilateralt, hvor det på den ene siden er lærerens handling (undervisning), og elevens reaksjon (å lære). Undervisning er prosessen med å organisere kognitiv aktivitet. Denne prosessen manifesterer seg bilateralt og inkluderer både assimilering av materialet som studeres eller elevaktivitet (læring) og retningen for denne prosessen eller læreraktiviteten (undervisning). (ICCP, 1988, s.31) Med andre ord vil undervisning være en mynt med to sider: på den ene undervisningshandlingen, på den andre reaksjonen, logikken, til en objektiv, spesifikk læring, til en viss læreplan, som kalles læring, for å skille det fra medfødt og naturlig læring. Derfor er det åpenbart at det å bruke uttrykket undervisning-læring for å understreke lærerens, eller lærerens, aktivitet for å oppmuntre til læring ikke bare er unødvendig, men også ulogisk og ambivalent. Selv på grunn av at de er to forskjellige prosesser, og læring eksisterer uavhengig av undervisning.

Derfor er det nødvendig å bruke begrepet «læring» som et didaktisk begrep for å indikere at det er en spesifikk og objektivisert læring. Studenten vil alltid lære i klassen eller utenfor den, men interessen vil være at han lærer et spesifikt emne og ikke det han anser som nødvendig. Hvis du ikke er pilot, er det umulig for deg å undervise i pilotering. For å forsterke forestillingen, er læring prosessen med internalisering, som tillater en bevisst assimilering og tilpasning av et gitt innhold. Derfor kan det utledes at all læring er læring, men ikke all læring er læring. I denne sammenhengen refererer læring til en universell aktivitet av alle levende vesener, læring er bevisst, objektiv og rettet læring.

Tilbake til emnet undervisning og læring er det klart at det ikke er nødvendig å bruke den leksikalske sammensetningen "teaching-learning" for å synliggjøre betydningen av "læring" i denne prosessen, siden det er iboende for undervisning som læring, som er en måte å lære på. Derfor er undervisning, som et objekt for studier og forskning av didaktikk, en aktivitet rettet av ledere, utført av lærere til kvalifisert opplæring av studenter. I gjennomføringen av undervisning gis instruksjon og opplæring, som måter å konkret manifestere denne prosessen i objektiv virkelighet.

Lærerfravær i skolen er et alvorlig problem for undervisning i utviklingsland. Slikt fravær undergraver fordelene ved å få barn til å gå på skolen, gitt jo mindre tid de faktisk får til læring. Det er gjort noen studier som viser de negative effektene dette har på elevenes læring. Imidlertid er det fortsatt få studier som analyserer de avgjørende faktorene for dette fenomenet og tiltakene som er utformet for å redusere det. [ 2 ]

Undervisningsmetoder

Executive Teaching Approach ser på læreren som en utøver, som er ansvarlig for å overføre sin kunnskap gjennom ulike teknikker og ferdigheter. Læreren er den som styrer klassen og former dem avhengig av innholdet og materialene som læreplanen foreslår, han er den som styrer studie-, evaluerings- og undervisningstidene i klasserommet. Med prinsippene om indikasjon, evakuativ tilbakemelding og forsterkning gis eleven mulighet til å lære det som undervises.

Det ser ut til at denne teknikken er effektiv i undervisningen fordi læreren i klasserommet ikke tar hensyn til de ytre særegenhetene til hver elev, så spørsmål som kultur ser ikke ut til å være relevante når de gir klassen, og heller ikke de perifere sosiale relasjonene til skolen. , betyr det bare at eleven kan være mottaker av konsepter og kunnskap av læreren, som om han var en beholder å fylle.

Målet med denne tilnærmingen er at elevene kan ta, akseptere og beholde konseptene som er undervist i klasserommet, elevene føler tilfredshet når de ser seg selv fullført og kan gjenta kunnskap utenat, eller få en god karakter i evalueringen, og bra Lærerens handling er å gi elevene det beste innholdet med de beste virkemidlene slik at begrepene ligger fast.

Den utøvende tilnærmingen forklarer variasjonen i prestasjoner, ikke fordi den har vist seg å være en spesielt god måte å utdanne mennesker på, men fordi den fungerer godt i femtifem kvadratmeter klasserom, befolket av tjuefem unge mennesker, mer enn to tredjedeler av disse, gitt et valg, sannsynligvis foretrekker å være et annet sted. [ 3 ]

Denne utøvende tilnærmingen er direkte kompatibel med den moderne undervisningsmodellen, slik som effektivitetsmodellen, og har elementer fra den tradisjonelle skolen.

Terapeutens undervisningstilnærming er der læreren er ansvarlig for å hjelpe hver elev i deres personlige vekst og selvrealisering, gjennom de pedagogiske erfaringene som virker mest relevante for dem, er lærerens hovedoppgave å veilede og bistå eleven

Læreren arbeider med å kjenne elevene sine og koble innholdet med livserfaringene til hver enkelt av dem, han hevder at læring ikke er mulig hvis det ikke er noe ønske, interesse eller nysgjerrighet fra elevens side, det er derfor innholdet er veiledet til elevenes opplevelser, søker deres frihet og respekterer tiden deres i prosessen. Slik i denne tilnærmingen er det viktige ikke hva som læres, men hva som læres.

Felles verdier skapes og det er ikke basert på hva læreplanen foreslår, læreren i denne tilnærmingen styrer ikke tid som i den utøvende, men er en del av undervisnings- og læringsprosessen, søker sin egen personlige utvikling samt at av eleven, som ikke er den som formidler kunnskap eller vurderer innholdet, men som oppmuntrer og inneholder eleven.

Hovedproblemet med denne tilnærmingen er utdanningssystemene som tilsynelatende ikke er i stand til å oppmuntre til denne mekanismen, hvor individualiseringen av studenten er avgjørende for å kodifisere deres behov og dermed kunne veilede dem.

Målet med denne tilnærmingen er å få en autentisk student som er i stand til å bestemme selv. Denne tilnærmingen kan lett relateres til Escuela Nueva-modellen.

Liberator Teaching Approach , der læreren spiller en svært viktig rolle, er han ansvarlig for å vekke nysgjerrighet hos elevene sine og gi dem verktøy som de slipper sinnet løs med. Innholdet som læreren ønsker overføres, men dekkes på en måte som er av større interesse for elevene.

Klassifisering av læremidler

Muligheter og begrensninger for video

På grunn av viktigheten av video mye brukt som undervisningsressurs , kan vi skissere fordelene og ulempene ved å bruke denne vanlige ressursen i klasserom :

Innenfor mulighetene som denne ressursen gir oss, finner vi at det valgte programmet kan ses et ubestemt antall ganger. Det gir oss muligheten til å introdusere meldinger fra andre medier som TV og kino . De presenterer en progressiv reduksjon i kostnadene for utstyret. Muligheten for å bli brukt på ulike utdanningsnivåer . De presenteres med stor brukervennlighet i både spillere og opptakere , utvidet med digitale . Den har en lang rekke funksjoner som den kan brukes til i undervisningen, og favoriserer aktiv bruk av studenten uten å glemme at den lett kan integreres i et sett med multimediemateriell og på Internett .

Det er tydelig at til tross for dette brede spekteret av muligheter, har videoen visse begrensninger . Blant disse begrensningene kan vi nevne at dets produksjon av lærere og studenter krever spesifikk opplæring, med hensyn til det tekniske , mestring av språket og dets design . Det er nødvendig å ha en minimum instrumentell begavelse. Det kan oppmuntre til passivitet hos eleven . Det byr på vanskeligheter på grunn av eksistensen av forskjellige formater og i tillegg til begrensningene for opphavsrett (forfatterregistrering) som ikke tas i betraktning mange ganger i skolene .

Video har blitt en av stjernene i ny teknologi. Den siste forskningen fra et av de store selskapene i studiet av forbrukeratferd som Think with Google avslører en realitet: Vi forbruker nyheter, videoer, bilder (informasjon) når vi trenger det, og dette innebærer å gjøre det fra mobile enheter . Denne analysen støttes også av den siste Ooyala-rapporten, som sikrer at 56 % av videovisningene kommer fra mobile enheter. På denne måten har video blitt et uunnværlig verktøy i utdanningen.

Utdanningsplattformer har også blitt utviklet på Internett og på datamaskiner , for eksempel edublog farms , eduwikis , OfficeManager , Moodle , Atutor , Voyager, webCT, blant mange andre.

Undervisningen er for tiden hjulpet av datanettverk i klasserommet . Det gir tilgang til Internett - innhold , og det er mulig ved hjelp av visse programmer at innholdet på en dataskjerm deles mellom elevene og læreren . Bloggen er et veldig nyttig didaktisk verktøy og hjelper forskning.

Med utviklingen av disse verktøyene blir opplæring av lærere i informatikk brukt i klasserommet og generering av sosiale nettverk av lærere for samarbeidsskaping av kunnskap viktigere .

Betydningen av bruk av datastyrte undervisningssystemer kan tillate lærere å ta et viktig sprang for å overvinne det digitale skillet . Forskjellen mellom plattformene er nøkkelen. Noen krever at læreren har høy kunnskap om informatikk , mens andre fokuserer sin opplæring og kreative arbeid på et mer transparent metodisk rammeverk for læreren .

Det er også pedagogiske videospill , som gir muligheten til å studere ulike livssfærer. For eksempel hjelper det økonomiske nettspillet Virtonomics folk med å studere lovene om økonomi og virksomhet.

Tradisjonalisme vs innovasjoner

Mange ganger blir det tradisjonelle forfektet, men noen ganger glemmer vi egenskapene som definerer en begivenhet som nyskapende. I undervisningen, med tanke på aktivitetene som læreren setter i verk slik at elevene utvikler sine ferdigheter, kritiseres enkelte praksiser for å anses som tradisjonalister. Imidlertid glemmer de at enhver praksis, hvis den blir misbrukt og gjentakende, over tid ender opp med å bli en tradisjon, og mister sin grad av innovasjon. Faktisk, for at noe skal være nyskapende, må det oppfylle visse egenskaper, for eksempel: intensjonalitet, kreativitet, å være nytt og varig, blant annet. Basert på ovenstående kan det sies at aktivitetene forblir de samme, det som faktisk endrer seg er intensjonaliteten og den kreative anvendelsen av læreren på tidspunktet for søknaden, og det er hovedsakelig basert på dette at vi kan avgjøre om en lærer er en tradisjonalist eller nei.

Kritikk av begrepet undervisning

Erfaringen fra Sudbury-modellen for demokratiske skoler [ 5 ] viser at det er mange måter å studere og lære på uten intervensjon av undervisning, det vil si uten intervensjon fra en lærer .

Tradisjonell utdanning er fokusert på undervisning, ikke læring. Den forutsetter at for hver unse undervisning er det et gram læring hos de som blir undervist. I motsetning til denne antakelsen, læres det meste av det vi lærer før, under og etter skolegang uten å bli undervist. Et barn lærer slike grunnleggende ting som å gå, snakke, spise, kle på seg og andre ting, uten at det blir lært dette. Voksne lærer det meste de bruker på jobb eller i fritiden, i samme jobb og i samme fritid. Det meste av det som undervises i klasserommet blir glemt og mye av det vi husker, eller generelt det vi husker, er irrelevant. [ 6 ]​ [ 7 ]​ [ 8 ]​ [ 9 ]

Lærerfeminisering i primærskolen

De siste årene har det vært en ubalanse mellom antall mannlige og kvinnelige lærere i grunnskolen, hvor antallet kvinnelige lærere har vært mye større enn antallet mannlige lærere. En av hovedårsakene som førte til denne økningen er den økonomiske faktoren.

Siden slutten av 1800-tallet har mange unge kvinner kommet inn på arbeidsmarkedet som grunnskolelærere (75 % av alle lærere i USA, 68 % i Italia, 66 % i England og 65 % i Canada). I Spania er ubalansen også tydelig, i grunnskolen er 75 % lærere, i den obligatoriske ungdomsskolen 62,5 %, mens situasjonen på videregående er litt mer lik, med 50,2 % av lærerne.

Overvekten av kvinnelige lærere på første trinn i grunnskolen er mer enn tydelig, men slik er det ikke på videregående skole der situasjonen er jevnere. Årsaken som nå utredes er om dette høye antallet grunnskolelærere skyldes deres klart større læreryrke. Det er folk som tror at kvinner har sine egne evner på grunn av deres status som kvinner.

Se også

Referanser

  1. ↑ Whose Vera, Ricardo (27. september 2009). "Lære en biokjemisk prosess" . Arkivert fra originalen 25. juli 2011. 
  2. ↑ International Initiative for Impact Evaluation (3ie) (2009). "Vi trenger alle mer utdanning: hva kan gjøres for å redusere lærerfraværet?" . Caracas: CAF . Hentet 3. desember 2019 . 
  3. ↑ Fenstermacher Gary, Soltis Jonas (1998). "Den utøvende tilnærmingen". Undervisningsmetoder . Amorrortu. 
  4. ↑ Medina Rivilla Antonio (2010), didaktikkgeneral Ed. Pearson, spansk
  5. ↑ Sudbury Model Democratic Schools
  6. ↑ Russell L. Ackoff og Daniel Greenberg (2008), [Ikke så: dette er et subjektivt inntrykk. Alt som er nyttig for oss, selv om det er for å oppnå karakter, huskes] Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track (pdf) HTML anskaffe . I løpet av de siste 50 årene har faktisk alt endret seg bortsett fra utdanning. I denne boken har to av tenkerne og faktiske praktiske menn gjenskapt utdanning fra dens grunnlag. De tilbyr en kraftig plan for et utviklende samfunn, et samfunn av livslange elever.
  7. ↑ Greenberg, H. (1987), "The Silent Factor," The Sudbury Valley School Experience.
  8. ^ Greenberg, H. (1987), "The Art of Doing Nothing," Arkivert 14. august 2010, på Wayback Machine Sudbury Valley School Experience.
  9. ↑ Mitra, S. (2007) Diskusjon: Sugata Mitra viser hvordan barn lærer seg selv (video – 20:59). Kan barn lære seg selv? "Åpningen i veggen" Arkivert 2006-09-22 på Wayback Machine Sugata Mitras og Minimally Invasive Education - eksperimenter viser at i mangel av tilsyn eller formell undervisning, kan barn undervise seg selv og hverandre hvis de motiveres av nysgjerrighet.

Eksterne lenker

Skoler i Spania  : Offentlige, private og samordnede sentre for tidlig barndom, grunnskole og videregående opplæring