Selvorganisering er en prosess der en eller annen global form for orden eller koordinering oppstår fra lokale interaksjoner mellom komponentene i et opprinnelig uordnet system . Denne prosessen er spontan: den er ikke styrt eller kontrollert av noen agent eller subsystem i eller utenfor systemet; Imidlertid kan lovene som følges av prosessen og dens innledende betingelser velges eller forårsakes av en agent. Prosessen utløses vanligvis av tilfeldige svingninger som forsterkes av positive tilbakemeldinger .. Den resulterende organisasjonen er fullstendig desentralisert eller distribuert over alle komponenter i systemet; denne organisasjonen er vanligvis svært robust, i stand til å overleve og selvreparere betydelige skader eller forstyrrelser.
Selvorganisering forekommer i en rekke fysiske, kjemiske, biologiske, sosiale og kognitive systemer. Vanlige eksempler er: krystallisering , fremveksten av konveksjonsmønstre i en væske, kjemiske oscillatorer , økonomiens usynlige hånd , svermerende grupper av dyr, og hvordan det nevrale nettverket lærer å gjenkjenne komplekse mønstre.
De gamle atomistene trodde allerede at gitt tilstrekkelige romlige og tidsmessige forhold, hadde materiens selvorganisering fremstått som et nødvendig naturprodukt. Aristoteles la til de formelle og endelige årsakssammenhengene; å forklare måtene materie gjentatte ganger er organisert på i den naturlige verden. Innføringen av en guddommelig intelligens fra skolastikken for å gjøre rede for naturlige former gjorde at immanentistiske teorier praktisk talt forsvant frem til 1800-tallet . Naturfilosofien , med utgangspunkt i visse passasjer i Immanuel Kants kritikk av dømmekraft eller kritikk av fakultetet for dommer , snakket igjen om "universelle formlover" . Ideene hans falt i bruk frem til begynnelsen av det 20. århundre , med arbeidet til D'Arcy Wentworth Thompson .
Begrepet "selvorganisering" ble først introdusert av Immanuel Kant i kritikken av dommen og gjenopplivet i 1947 av psykiateren og ingeniøren W. Ross Ashby . Konseptet ble snart brukt av cybernetistene Heinz von Foerster , Gordon Pask , Stafford Beer og Norbert Wiener selv , i den andre utgaven av hans "Cybernetics: or Control and Communication in the Animal and the Machine" ( MIT Press 1961 ). Konseptet "selvorganisering" ble tatt i bruk av alle de assosiert med systemteori på 1960 -tallet , men det ble ikke et vanlig vitenskapelig konsept før det ble adoptert av fysikere og generelt forskere av de komplekse systemene på 1970- og 1980-tallet. .
Dermed en progressiv form for motsetning mellom vitalisering og vitalitet.
Selvorganisering i politikk starter fra en base av individuell frihet og frivillig forening , som tillater direkte interaksjon og uten reguleringer av menneskelige relasjoner . Et eksempel er anarkisme (se: anarki , laissez faire , negativ frihet ), som søker direkte makt over menneskers liv og fravær av obligatorisk regjering eller sentral planlegging .
Den hevder at individuelle og kollektive vesener autonomt, det vil si utvikler på egen hånd (direkte) sitt potensiale for besluttsomhet, assosiasjon osv., mangler behov for eksterne retningsfaktorer (f.eks . spontan orden ).
Fra Niklas Luhmanns systemiske tilnærming , hvor politikk er et partielt system av samfunnet, har selvorganiseringen av ethvert system å gjøre med at systemet er i stand til å selvorganisere sine elementer og relasjonene mellom dem, tilsvarende systemet/systemet. forskjellsmiljø, som betyr at systemet er i stand til å organisere seg selv, eller redusere kompleksitet, eller opprettholde en viss gradient av kompleksitet, avhengig av opplevelsen, blant andre mulige situasjoner der det kan bli funnet. Noe som definitivt ikke har noe å gjøre med definisjonen ovenfor.
Selvregulering forstås som evnen til å styre egen atferd. Noen forskere mente at selvregulering omfattet de ulike elementene som griper inn eller påvirker menneskelig atferd på en generell måte, men senere ble selvregulering anerkjent som en flerdimensjonal konstruksjon. Menneskets sosiale og personlige utvikling har tvunget det til å organisere seg for å uttrykke sin kunnskap, teoretisk eller praktisk. Siden initiativet til konkurranse og samarbeid er en del av mennesket, foretar han en intern og organisert analyse av sine ideer, sin måte å handle og oppførsel på, og etterlater seg gjennom årene spor av erfaring for å korrigere individuelle og kollektive tidligere feil som har forårsaket behovet for å innovere i problemløsningsmetoder, for å gjøre ting enkelt enda enklere, læring er en grunnleggende del av livet, så det har blitt ufrivillig mekanisert og regulert av interne prosesser som vi ikke lenger legger merke til.
I studier av selvregulering av læring er det økende interesse for måten studentene ender opp med å bli ledere av deres læringsprosess på. Selvregulering er ikke en mental kapasitet som intelligens , det er en selvstyrt psykologisk prosess der elever forvandler sine mentale kapasiteter til akademiske ferdigheter. Studenten velger sin egen vei for å oppfylle det faglige målet. Du må være en strategisk student, bruke læringsstrategier. Han må identifisere sin motivasjon perfekt, planlegge bruken av tiden sin, selvovervåke, selvinstruere, selvvurdere, ha vilje, selvstimulere, organisere sitt fysiske miljø og skolemiljø (modellere lydene som forstyrrer studiet, ha materialer som han vil bruke på skrivebordet sitt, ha plassering av rommet, identifisere faktorene som kan avbryte studieaktiviteten deres), siden det trengs stor konsentrasjon for denne aktiviteten. Eleven må forholde seg til personer og informasjon (lærere, veiledere) som kan hjelpe ham i prosessen hans. Når selvreguleringsprosessen utføres bevisst, favoriserer den vellykket oppnåelse av målet.
For øyeblikket er noen av faktorene den omhandler:
Selvregulering er en måte å kontrollere handlingen din på, og den involverer: kognisjon , metakognisjon , motivasjon , atferd og kontekst.
Dimensjonene ved selvregulert læring. Et av områdene der selvregulering har blitt studert mest, er læring, siden folk overtar kontroll over sin akademiske forberedelse gjennom dens anvendelse. På dette området sies det at studenten gjennomfører en adekvat selvreguleringsprosess når:
I nettbasert læring lar selvregulering eleven ta beslutninger om hvilken type strategier som en spesifikk oppgave krever, vurdere når han er på vei mot å nå et mål og når han trenger å foreta justeringer i tilnærmingen eller typen. prosedyren som er brukt..
lære selvregulering
Noen forfattere har tatt på seg oppgaven med å studere selvregulering, og for dette har de definert det som prosessen som refererer til tanker, følelser og handlinger generert av en selv og som er systematisk orientert mot å oppnå et mål . Selvregulering krever derfor at folk setter målrettede mål, tar målrettede handlinger, overvåker deres atferd og modifiserer dem, om nødvendig, for å sikre suksess.
Tendensen til selvorganisering er en generell egenskap ved materie som på planeten vår har gitt opphav til et hierarki av systemer med ulike grader av kompleksitet, som strekker seg fra subatomært nivå til økosystemer og menneskelige samfunn . Implikasjonene som studiet av selvorganisering har for biologi er svært viktige .
For tiden utføres studiet av selvorganisering, hovedsakelig, fra en helhetlig tilnærming , som prøver å oppdage de mest generelle egenskapene og lovene som styrer prosessen. Men når det gjelder levende vesener, er kunnskapen vi har om selvorganisering ikke begrenset til den som oppnås på denne måten. Spesielt får Molecular Biology , i en demonstrasjon av den store effektiviteten av bruken av den analytiske metoden, kunnskap komplementær til den som oppnås i den holistiske tilnærmingen, som gjør det mulig å spesifisere noen grunnleggende aspekter. Molekylærbiologi avslører de differensielle egenskapene til levende vesener, med hensyn til uorganiske systemer , som selvorganisering avhenger av i dem for å nå nivåer av kompleksitet som er mye høyere enn i den uorganiske verden.
Organismer, direkte eller indirekte, er avhengige av deres handling. Hans måte å handle på er en av de mest fascinerende manifestasjonene av selvorganisering. Samspillet mellom aminosyrene som danner proteinkjedene , med hverandre og med miljøet de finnes i, spesifiserer formen på molekylene deres . I tillegg, hvis de ytre forholdene endres eller de interagerer med andre molekyler, protein eller ikke, kan de presentere strukturelle variasjoner, viktige i reguleringen av øyeblikket og stedet der de utfører funksjonene sine. Proteiner regulerer den indre funksjonen til organismen og relasjonene den etablerer med det ytre miljøet, fungerer som enzymer , signalsendere, etc. De danner komplekse dynamiske strukturer, veritable molekylære maskiner med stor presisjon, som til og med regulerer replikering , reparasjon og ekspresjon av gener .
I en fersk bok finner Depew og Weber (1995) 7 nisjer i mulighetsrommet som bestemmer hvordan selvorganisering og naturlig utvalg kan henge sammen.
Hovedmodellene for emosjonell intelligens legger stor vekt på reguleringen av egne følelser. Faktisk er det hjørnesteinen i konseptet, siden det er nytteløst å gjenkjenne våre egne følelser hvis vi ikke kan håndtere dem adaptivt.
Emosjonell selvregulering vil bli inkludert i det som vil være den generelle prosessen med psykologisk selvregulering, som er en mekanisme til mennesket som lar ham opprettholde en konstant psykologisk balanse. Til dette trenger den et kontrolltilbakemeldingssystem som gjør at den kan opprettholde status i forhold til et styresignal.
Bonano (2001) avslører en modell for emosjonell selvregulering som fokuserer på kontroll, forventning og utforskning av emosjonell homeostase . Emosjonell homeostase vil bli konseptualisert i form av referansemål knyttet til ideelle frekvenser, intensiteter eller varigheter av erfaringsmessige, ekspressive eller fysiologiske kanaler for emosjonelle responser. Slik sett påpeker Vallés og Vallés (2003) at siden emosjoner har tre uttrykksnivåer (atferdsmessig, kognitivt og psykofysiologisk), vil reguleringen av emosjonell atferd påvirke disse tre responssystemene. Derfor ville emosjonell selvregulering ikke være noe mer enn et kontrollsystem som ville overvåke at vår emosjonelle opplevelse tilpasser seg våre referansemål.
Denne modellen foreslått av Bonano (2001) indikerer tre generelle kategorier av selvregulerende aktivitet:
Hovedideen som Higgins, Grant og Shah (1999) tar utgangspunkt i er at mennesker foretrekker noen tilstander mer enn andre og at selvregulering tillater forekomsten av foretrukne tilstander mer enn ikke-foretrukne. De påpeker også at typen nytelse og type ubehag folk opplever avhenger av hvilken type selvregulering som fungerer. Disse forfatterne påpeker tre grunnleggende prinsipper involvert i emosjonell selvregulering:
Innenfor pedagogisk psykologi er dette målet basert på oppfatningen av studenten som en aktiv og grunnleggende del av læringsprosessen, sentrert om personen som lærer, og ikke bare om hva han lærer, men fremfor alt om hvordan han lærer (Cochram-Smith, 2003). Fra et psykoedukativt synspunkt refererer autonomi til evnen til å lære å lære (Martín, 2003; Pozo, 1990), eller evnen til å regulere selve læringskonstruksjonsprosessen (Schunk og Zimmerman, 2003; Zimmerman, 2002). . Som Pozo og Monereo påpeker (2002, s. 11)
Hvis vi måtte velge et motto, et mantra for å lede målene og hensiktene med det 21. århundres skole, ville uten tvil den mest aksepterte […] blant lærere og forskere […] vært at utdanning må være rettet mot å hjelpe elever. å lære å lære.Mer spesifikt gjenspeiles denne kvaliteten på læring i en av hovedlinjene for forskning i dagens pedagogiske psykologi: selvregulering av læring.
Den er basert på tre aspekter:
Selvregulering kan læres, læres og kontrolleres. Faser:
Noen av de generelle hensynene vi må huske på når det gjelder selvregulering er:
Et grunnleggende aspekt ved selvreguleringsprosessen er at faget er forpliktet til å nå mål. Selvregulering er prosessen hvorfra muligheten for å skape nye situasjoner genereres, det vil si en kreativ prosess som er konsubstantiell og uatskillelig fra mennesket (Briggs og Peat, 1999).