Dataassistert språklæring , kjent som CALL for sitt akronym på engelsk (Computer-Assisted Language Learning) og også kjent som EAO for sitt akronym på fransk (Enseignement Assisté par Ordinateur), er definert i det banebrytende arbeidet til Levy (1997 Side 1) ) som "søk og studie av dataapplikasjoner for språklæring og -undervisning."
CALL omfatter et bredt spekter av informasjons- og kommunikasjonsteknologiapplikasjoner, og ulike metoder for undervisning og læring av fremmedspråk : fra de "tradisjonelle" praksis- og repetisjonsprogrammene som preget CALL på 1960- og 1970-tallet, til dens nyere manifestasjoner, som bruk av et virtuelt læringsmiljø innen fjernundervisning over Internett . Bruken omfatter også interaktive tavler , datamaskinmediert kommunikasjon ( CMC ), språkopplæring i virtuelle verdener og mobilassistert språkopplæring ( MALL ).
CALLs nåværende filosofi legger stor vekt på studentsentrert materiale som lar elevene jobbe på egenhånd. Slike materialer kan ha eller ikke ha en fast struktur, men de har vanligvis to viktige funksjoner: interaktiv læring og individualisert læring.
CALL er i hovedsak et verktøy som hjelper lærere med å legge til rette for språklæring. Den kan brukes til å forsterke det som allerede er lært i klasserommet eller som et korrigerende verktøy for elever som trenger ekstra assistanse.
CALL materialdesign vurderer språkets pedagogiske prinsipper, som igjen kan stamme fra ulike læringsteorier ( behavioristiske , kognitive, konstruktivistiske ) og andrespråkslæringsteorier, som Stephen Krashens monitorhypotese.
CALL dateres tilbake til 1960-tallet, da det først ble introdusert i universitetets stormaskiner. PLATO-prosjektet (Programmed Logical Automated Learning Operations), startet ved University of Illinois i 1960, er en viktig milepæl i den tidlige utviklingen av CALL (Marty 1981). Fremkomsten av mikrodatamaskinen på slutten av 1970-tallet brakte datamaskinen til et bredere publikum, noe som resulterte i en boom i CALL-programutvikling og en bølge av CALL-bokpublikasjoner på begynnelsen av 1980-tallet. Programmer av typen CALL er tilgjengelige på Internett for priser som varierer fra gratis til ublu, mens mange andre er tilgjengelige gjennom universitetets språkkurs.
Det har vært forskjellige forsøk på å dokumentere historien til CALL. Sanders (1995) dekker perioden fra midten av 1960-tallet til midten av 1990-tallet, med fokus på utvikling i Nord-Amerika. Delcloque (2000) dokumenterer historien til CALL over hele verden, fra begynnelsen til begynnelsen av det nye årtusenet. Davies (2005) ser tilbake på CALLs fortid og prøver å forutsi hvor den er på vei. Hubbard (2009) tilbyr en samling av 74 nøkkelartikler og bokutdrag, opprinnelig publisert mellom 1988 og 2007, som tilbyr en omfattende undersøkelse av det brede spekteret av ideer og studieresultater som har påvirket utviklingen av CALL eller viser løfter. fremtiden. En gjennomgang av Hubbards samling finnes i Language Learning & Technology 14, 3 (2010).
Til tross for at CALL-læringsinitiativet ble implementert i Nord-Amerika på 1960-tallet, er det nødvendig å legge til at i latinamerikanske land varierer historien om bruken av denne typen læring i minst to tiår, noe som hindrer utviklingen av denne typen læring. av teknikker undervisning; Med ankomsten av datamaskiner frem til 1980-tallet og deres begrensede bruk, utviklet ikke utviklingen av datamaskinassisterte undervisningsmetoder for andre språk seg videre i de sørlige landene på kontinentet før tidlig på 1990-tallet med ankomsten av datamaskiner i massevis.
På den annen side gir den økonomiske åpningen i år 1991 plass til datamaskiner med gratis tilgang, forskjellig fra selskaper med overstrømmende økonomiske kapasiteter til å anskaffe en maskin som er i stand til å bruke læringsteknologi.
I løpet av 1980- og 1990-tallet ble det gjort forskjellige forsøk på å etablere en typologi for CALL. Et bredt spekter av typer ble identifisert av Davies og Higgins (1985), Jones og Fortescue (1987), Hardisty og Windeatt (1989) og Levy (1997: s 118ff). Disse typene inkluderte setningsfullføringsprogrammer, flervalgsprogrammer, tekstinnskrivingsprogrammer, simulatorer og eventyr, actionlabyrinter, setningsomleggingsprogrammer, utforskende programmer og total cloze , en type program der eleven må rekonstruere en fulltekst. De fleste av disse tidlige programmene eksisterer fortsatt i moderne versjoner. Siden 1990-tallet har det blitt stadig vanskeligere å kategorisere CALL ettersom bruken i dag strekker seg til bruk av blogger , wikier , sosiale nettverk , podcaster , Web 2.0- applikasjoner , virtuelle verdener for språklæring og interaktive tavler . (Davies et al. 2010: Avsnitt 3.7) Warschauer (1996) og Warscher og Healey (1998) tok en annen tilnærming. I stedet for å fokusere på typologien til CALL, identifiserte de tre historiske faser av CALL, klassifisert i henhold til deres underliggende metodiske og pedagogiske tilnærminger:
• Behavioral CALL: unnfanget på 1950-tallet og implementert på 1960- og 1970-tallet.
• Kommunikativ CALL: år 70 og 80
• Integrativ CALL: Inkorporerer multimedia og Internett fra 90-tallet
De fleste av CALL-programmene i den første fasen av Warschauer og Healey, den atferdsmessige, (1960- og 1970-tallet), besto av øvelses- og repetisjonsmateriell der datamaskinen presenterte en stimulans som eleven ga en respons på, i et prinsipp, bare gjennom tekst. Datamaskinen analyserte elevens svar og ga tilbakemelding. Mer sofistikerte programmer veiledet elever som gjorde feil til å hjelpe og se gjennom aktivitetsskjermer. Selv om slike programmer og deres underliggende pedagogikk fortsatt eksisterer i dag, har behaviouristiske metoder for språklæring blitt avvist av de fleste lærere, og den økende sofistikeringen av datateknologi har presset CALL inn i andre muligheter.
Den andre fasen beskrevet av Warschauer og Healey, den kommunikative CALL, er basert på den kommunikative metoden som ble kjent på slutten av 1970- og 1980-tallet (Underwood 1984). I den kommunikative tilnærmingen er det lagt vekt på å bruke språket fremfor å analysere språket, og grammatikk undervises implisitt i stedet for eksplisitt. Dette oppmuntrer til originalitet og fleksibilitet i studentens muntlige produksjon. Den kommunikative tilnærmingen falt sammen med ankomsten av PC-er eller personlige datamaskiner , som gjorde databehandling tilgjengelig for en bredere befolkning, noe som resulterte i en boom i utviklingen av språklæringsprogrammer. Den første CALL-programvaren i denne fasen fortsatte med øving av ferdigheter, men denne gangen ikke i formatet programmerte repetisjoner, men basert på aktiviteter som rolig lesing, tekstrekonstruksjon og språkspill. Imidlertid var datamaskinen fortsatt veilederen.
I denne fasen ga datamaskinene kontekst for elevene til å bruke språket, for eksempel språket som trengs for å spørre om vei til et sted. Slik er programmer som ikke er laget for læring, som SimCity , Sleuth og Hvor i verden er Carmen Sandiego? De ble brukt til språkopplæring. Kritikk av denne metoden inkluderer den omstendelige og frakoblede bruken av datamaskinen til mer marginale formål enn de sentrale formålene med språkopplæring.
Den tredje fasen av CALL beskrevet av Warschaer og Healey, integrative CALL, som startet på 1990-tallet, forsøkte å adressere kritikk av den kommunikative tilnærmingen ved å integrere undervisning i språkferdigheter i oppgaver eller prosjekter for å gi retning og sammenheng. Det falt også sammen i utviklingen av multimedieteknologi (som gir tekst, grafikk, lyder og animasjon) så vel som datamaskinmediert kommunikasjon (CMC). I denne perioden så CALL en definitiv endring fra den enkle bruken av datamaskinen for repetisjoner og opplæring til bruken av den som et middel for å utvide utdanningen utover klasserommet.
Multimedia CALL begynte med interaktive videoplater som Montevidisco (Schneider & Bennion 1984) og A la reencontre de Philippe (Fuerstenberg 1993), som begge tilbød simuleringer av situasjoner der eleven spilte en nøkkelrolle. Disse programmene ble senere overført til CD-ROM og nye rollespill (RPG) som Who is Oscar Lake? de dukket opp på en rekke forskjellige språk.
I en senere publikasjon endret Warschauer navnet på den første fasen av CALL fra " atferdsmessig " til " strukturell ". Han reviderte også datoene for de tre fasene (Warschauer 2000): • Strukturell CALL: 1970- til 1980-tallet.
• Kommunikativ CALL: 1980- til 1990-tallet.
• CALL Integrator: 2000 og utover.
Bax (2003)[27] var uenig med Warschauer & Haley (1998) og Warschauer (2000) og foreslo disse tre fasene: • Begrenset CALL – hovedsakelig konstruktivt: 60- til 80-tallet.
• Open CALL – dvs. åpen når det gjelder tilbakemeldinger til elever, typer programvare og lærerrollen, og inkludert simulatorer og spill. 1980 til 2003 (Bax artikkelår)
• Integrert CALL – I følge Bax, ikke nådd ennå. Bax hevdet at språklærere på tidspunktet for skrivingen av artikkelen fortsatt var i fasen med åpen CALL, siden ekte integrasjon bare kunne anses oppnådd når CALL hadde oppnådd en tilstand av "normalisering", det vil si når bruken av CALL var like normalt som å bruke penner i klasserommet.
Osorio, L. (2000) kompilerer forskjellige uttalelser om det haster med å anvende teknologiene som er tilgjengelige i det moderne klasserommet. Selv om det ikke fokuserer på fremmedspråkklasserommet, kan de samme prinsippene brukes. I Osorios artikkel siteres Papert, som ble sitert av Negroponte på et besøk i Colombia: «Hvis det fantes en tidsmaskin som ville tillate folk fra forskjellige yrker i forrige århundre å bli brakt til nåtiden, mer eller mindre følgende ville oppstå: : En lege ville bli overrasket over dagens fremskritt, han ville ikke gjenkjenne operasjonsrommene sine... En mekaniker ville bli overrasket over alle mulighetene mennesket har utviklet på 100 år... Men hvis vi tar med en pedagog på besøk et klasserom, vil du oppdage at det er slik du forlot det, metodene, innholdet er bevart intakt og du kan enkelt gjenoppta arbeidet 100 år senere.
Osorio kommenterer at for å stoppe stagnasjonen i utdanningen, er det nødvendig å evaluere egenskapene til det nye samfunnet og tilpasse klasserommet til de nye behovene og ta i bruk de nye verktøyene som er tilgjengelige. Osorio siterer også Galvis for å illustrere dette: «Utdannelse i kunnskapens tidsalder gir mening når det forstås som en permanent prosess med sosialisering og enkulturering, som går utover skoleperioden og ikke er eneansvarlig for lærere. Faktisk, aldri før i menneskehetens historie hadde skolen mistet sitt monopol på kunnskap og læring; Aldri har det vært så mange og varierte muligheter til å lære og lære gjennom livet, til å leve opplevelser – ekte eller simulerte – som man lærer av, å samhandle med så mange og så varierte mennesker og synspunkter som nå.
Ulike læringsteorier finner anvendelse i samarbeidsmiljøer; blant disse, Piagets og Vygotskys tilnærminger basert på sosial interaksjon. For disse forfatterne er sosial mediering mellom barnet og dets kulturelle miljø grunnleggende elementer i dets utvikling. En samling studier om samarbeidslæring lar oss dele følgende definisjon, passende fra Johnson, D. og Johnson. :
"Et sett med instruksjons- eller treningsmetoder for bruk i små grupper, samt strategier for å fremme utvikling av blandede ferdigheter (personlig og sosial læring og utvikling), der hvert medlem av gruppen er ansvarlig for både sin egen læring og resten. medlemmer".Samarbeidende læringsmiljøer støttet av teknologi lar oss se samarbeidslandskapet fra et kraftigere perspektiv. Teknologi utvider definitivt begrepet gruppe, siden det er mulig å gå fra konseptet gallada og lapp, assosieres med det fysiske nabolaget, til konsepter som virtuelle samfunn, læringssirkler. I disse rommene, som i de ansikt til ansikt, er det medlemmene av gruppen og deres interaksjoner som utgjør forskjellen; et fellesskap, ansikt til ansikt eller virtuelt, konstitueres som sådan så snart medlemmene kjenner seg igjen som en del av det og i økende grad får rom for kommunikasjon på ulike nivåer.