| Nasjonalt institutt for voksenopplæring | ||
|---|---|---|
|
Nasjonalt institutt for voksenopplæring (INEA) | ||
|
| ||
| Generell informasjon | ||
| Initialer | INEA | |
| Ambit | Mexico | |
| Campus | Francisco Márquez nummer 160, Colonia Condesa, Cuauhtémoc rådhus, CP 06140 | |
| koordinater | 19°24′45″N 99°10′50″W / 19.41263611 , -99.18063333 | |
| Organisasjon | ||
| Adresse | Teresa Guadalupe Reyes Sahagun (daglig direktør) | |
| kommer an på | Sekretær for offentlig utdanning | |
| Historie | ||
| Fundament | 31. august 1981 | |
| Nettsted | ||
National Institute for Adult Education (INEA) er en desentralisert offentlig organisasjon av den meksikanske føderale offentlige administrasjonen, gruppert i sektoren koordinert av Ministry of Public Education , med juridisk person og egne eiendeler, opprettet ved presidentdekret 31. desember. 1981. [ 1 ]
INEA utvikler utdanningsmodeller, didaktisk materiell, systemer for evaluering av læring, driver forskning for å styrke utdanning med unge og voksne, og sertifiserer grunnutdanning for de som ikke har fullført eller fullført nevnte studier i henhold til artikkel 43 i Generaldirektoratet. Law of Education [ 2 ] , som slår fast at voksenopplæring er beregnet på personer som er 15 år eller eldre som ikke har gått eller fullført grunnskole og videregående opplæring og ikke lenger kan bli med i skolesystemet. Denne utdanningen gis gjennom tjenestene til:
Det er 26 statlige institutter for opplæring av voksne (IEEA) og seks delegasjoner.
Delegasjonene er representasjonene for Nasjonalt institutt for voksenopplæring, som på en desentralisert måte er ansvarlig for driften av utdanningstjenestene som tilbys av instituttet i de føderale enhetene som ikke har deltatt i Samordningsavtalen for desentralisering av utdanningstjenester.
Statens institutter er de desentraliserte offentlige organene til statlige myndigheter, med juridisk personlighet og egne eiendeler, ansvarlig for voksenopplæring i de føderale enhetene, som deltok i koordineringsavtalen for desentralisering av utdanningstjenester.
Institusjonell administrativ enhet i en IEEA- eller INEA-delegasjon, ansvarlig, innenfor et spesifikt territorielt område, for promotering, inkorporering og oppmerksomhet til studenter og solidaritetsfigurer; levering av utdanningstjenester, akkreditering og sertifisering av kunnskap; av tildelingen av støttene og materialene slik at disse tjenestene fungerer, og av informasjonen og dokumentasjonen som stammer fra det samme.
Utdanningsrom åpent for samfunnet, det har tre viktige rom, ansikt-til-ansikt-rommet, datarommet og det audiovisuelle rommet, Internett, CD-er, videoer og bøker, samt en pedagogisk rådgivningstjeneste, slik at folk lærer , utvikle, akkreditere og sertifisere sin grunnutdanning.
Gruppe studenter som møtes for å studere og lære, støttet av en støttende pedagogisk rådgiver, på et tidspunkt avtalt mellom dem.
Operativ enhet åpen for målgruppen, som har omfattende utdanningstjenester, inkludert i applikasjonshovedkvarteret, som er lokalisert på et stabilt fysisk sted, anerkjent og godkjent av IEEA eller INEA. Du må opprettholde en minimum gjennomsnittlig omsorg på 40 aktive elever i bymiljøet og 20 aktive elever i distriktsmiljøet på den folkeregistrerte adressen; minst en tredjedel av dem akkrediterer eksamener månedlig.
Person som mottar noe pedagogisk tjeneste fra INEA.
Mennesker fra det sivile samfunn som frivillig og uten å etablere noe ansettelsesforhold med INEA, med delegasjonene eller med IEEA, deltar gjennom patronasjene som utgjør solidaritetsnettverket, støtter utdannings-, salgsfremmende eller operasjonelle oppgaver, til direkte fordel for unge mennesker og voksne servert i programmet.
Solidaritetsfigur som legger til rette for læring av lesing, skriving og grunnleggende matematikk med modulen Ordet . [ 3 ]
Solidaritetsfigur som snakker, leser og skriver både på spansk og morsmålet hennes og legger til rette for læring av lesing og skriving for unge og voksne på deres urfolksspråk og spansk, gjennom modulene: Jeg begynner å lese og skrive språket mitt ; La oss snakke spansk og jeg begynner å lese og skrive på spansk . [ 4 ] http://www.inea.gob.mx/index.php/inicio-portal-inea/mevyt/eadulmevytindbc.html
Generisk betegnelse for å referere til solidaritetsfigurer som tilrettelegger for læring, som for eksempel: pedagogiske rådgivere, tospråklige pedagogiske rådgivere, gruppe pedagogiske rådgivere, pedagogiske rådgivere for mennesker med nedsatt funksjonsevne og tolkeassistenter og undervisningsteknikere.
Solidaritetsfigur som støtter området pedagogiske tjenester eller akademisk ledelse i prosessene med organisering, veiledning, veiledning og overvåking av opplæringsbrukere, studiesirkler eller rådgivere. Delta i treningsaksjoner, ansikt til ansikt eller eksternt.
Solidaritetsfigur som snakker, leser og skriver både på spansk og på sitt urbefolkningsspråk, som han legger til rette for læring for studenter som tilhører sin egen urbefolkningsgruppe, gjennom motivasjon, akademisk støtte og kontinuerlig tilbakemelding for å opprettholde deres deltakelse i studiet, spesielt i gruppesammenheng. Delta i treningsprogrammer.
Spansktalende støttefigur som samarbeider som gruppeassistent for den tospråklige rådgiveren for undervisning og forsterkning av spansk som andrespråk.
Solidaritetsfigur som legger til rette for læring av flere elever med lignende egenskaper (grunnskoleelever 10-14 år, funksjonshemmede eller landbruksdagarbeidere), så lenge de er dannet i en gruppe, gjennom motivasjon, faglig veiledning og kontinuerlig tilbakemelding for å opprettholde sin deltakelse i studiet.
Solidaritetsfigur som legger til rette for læring for mennesker som er i situasjoner med funksjonshemming, som: syn, motorikk, hørsel og språk, psykisk og sykdommer som hindrer den enkelte i å mobilisere for å gjennomføre studiene.
Arbeidstakere som er ansvarlige for å planlegge, organisere, koordinere, implementere, koble, implementere, overvåke, fremme, formidle, utføre og overvåke tjenestene som tilbys av INEA og IEEA, i de geografiske oppgavene som er tildelt dem, i samsvar med retningslinjene for drift og kollektivet Forhandlingsavtale.
Siden 2005 er Educational Model for Life and Work (MEVyT) utdanningsprogrammet til INEA (MEVyT [ 5 ] ) hvis hovedformål er å tilby folk en grunnleggende utdanning knyttet til læringsemner og alternativer, basert på behov og interesser. av befolkningen som skal betjenes, på en måte som hjelper dem til å utvikle kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å utvikle seg under bedre forhold i deres personlige, familie-, arbeids- og sosiale liv, øke deres livskvalitet og selvtillit, samt dannelse av holdninger av respekt og ansvar.
MEVyT undervises gjennom grunnleggende og diversifiserte moduler som tar for seg ulike emner relatert til dagliglivet, og gir også en praktisk følelse av læring.
Det konsentrerer mesteparten av oppmerksomheten i landet. Med dette aspektet betjenes også meksikanske samfunn i utlandet. [ 6 ]
MEVyT 10-14Det er et begrenset tilbud av det spansktalende MEVyT som fokuserer på egenskapene og utdanningsbehovene til barn og unge mellom 10 og 14 år som ikke kunne fullføre grunnskolen på grunn av helsesituasjoner eller innesperring i sosiale rehabiliteringssentre. [ 7 ]
Tospråklig urfolk MEVyT (MIB)MIB er rettet mot de talende befolkningen i de forskjellige urfolksspråkene (HLI), som tar hensyn til de språklige egenskapene til studentene, spesielt for deres leseferdighet eller begynnelsesnivå. MIB er preget av å utføre leseferdighet på morsmålet, for å gjøre det lettere å overføre den evnen og oppmuntrer til tospråklig læring med tanke på spansk som andrespråk. Av denne grunn må pedagogisk oppmerksomhet utføres av lokale tospråklige rådgivere, fra leseferdighet til videregående skole. http://www.inea.gob.mx/index.php/inicio-portal-inea/mevyt/eadulmevytindbc.html
I 2011 vant denne utdanningsmodellen King Sejong-prisen [ 8 ] , tildelt av FNs organisasjon for utdanning, vitenskap og kultur ( UNESCO ), innen leseferdighet, som en anerkjennelse av effektivitet på dette feltet. INEA fikk det for sitt tospråklige leseferdighetsarbeid i 42 urfolkssamfunn i landet.
MEVyT for synshemmedeDen er rettet mot blinde eller svaksynte som ikke har begynt eller fullført grunn- eller videregående opplæring. Det er et utdanningsalternativ med støttemateriell og undervisningsstrategier, tilpasset deres egenskaper, som krever råd og tilstrekkelige læringsrom slik at de kan starte, fortsette eller fullføre studiene.
MEVyT onlineMEVyT online er den elektroniske modaliteten til MEVyT som lar deg studere gratis, primær eller sekundær. Hovedfunksjonen er at det er enkelt å studere fra et fellestorg, hjemmet ditt, jobben eller et hvilket som helst sted som har en datamaskin og Internett-tilkobling.
I Mexico, spesielt fra dets uavhengige liv (1810), var en av de konstante bekymringene å utdanne innbyggerne. De pedagogiske metodene på store deler av 1700- og 1800-tallet hadde prioritert lesing fremfor skriving, og derfor var de få som hadde tilgang til utdanning i mange tilfeller i stand til å lese, men ikke alltid å skrive. Landets heterogenitet, både i raser og språk, kombinert med en geografi med vanskelig tilgjengelighet og mobilitet, og andre variabler, gjorde at forsøk på å øke antallet meksikanere som var i stand til å lese, skrive eller gjøre matematikk, alltid var svært begrenset. Det var ikke før på 1900-tallet, spesielt på 1920-tallet, at innsatsen for å undervise i leseferdighet oppnådde viktige triumfer.
"I 1814, på grunn av det demokratiske miljøet som ble fremmet av Cortes of Cadiz, ble den første lese- og skriveskolen for eldre åpnet i Mexico, Academy of First Letters for Adults [...] Læreren Antonio Mateos underviste to timer hver kveld for å de voksne og forventer at de lærer å lese om seks måneder." Dorothy Tanck de Estrada , Leseundervisningen i Mexico og skriving i New Spain, 1700-1821Ulike anstrengelser ble gjort til fordel for utdanning, men den høye analfabetismen (bare 18 % av befolkningen ble ansett som lesekyndige, ifølge data fra den første folketellingen i 1895); ustabile økonomiske forhold som stammer fra en nylig fortid med intern krigføring og invasjoner; normene og idealene som styrte rollene som hver mann og kvinne skulle spille i henhold til deres sosiale status, blant mange andre faktorer, var i mange tilfeller hindret slik at disse utdanningsplanene og programmene ikke nådde hoveddelen av befolkningen eller ble avgrenset til området med urbane sentra med høyest tetthet, og er en minoritet den som tjente. En av de relevante figurene i perioden var Justo Sierra Méndez , den første lederen av Secretary of Public Instruction and Fine Arts (1905).
Sekretæren for offentlig utdanning, José Vasconcelos (1921 – 1924) , var en viktig aktør i implementeringen og utviklingen av planer for å utdanne det største antallet meksikanere. Rural Schools and Cultural Missions ble grunnlagt med mål om å tilby utdanning til urfolksarbeidere og bønder ekskludert fra vanlige tjenester. I de årene fant en stor sosial mobilisering sted. Denne innsatsen er pekt ut som begynnelsen, i form, på leseferdighetskampanjene.
Ulike pedagogiske modaliteter ble prøvd, og siden Jaime Torres Bodet , sekretær for offentlig utdanning (1943 – 1946), ble det gjennomført en leseferdighetskampanje som ligner den som Vasconcelos tidligere har gjennomført. Lovene om saken ble reformert og det ble slått fast at enhver som kunne lese hadde plikt til å lære noen som ikke kunne lese.
I disse årene ble kulturmisjonene gjenopprettet, den konstante omformuleringen av lovene som refererte til utdanning for å bekjempe analfabetisme, opprettelsen av Generaldirektoratet for leseferdighet og utenomfaglig utdanning, presisjonen angående den permanente karakteren til leseferdighetskampanjene, samt opprettelse av internatskoler, brigader, forfremmelsessamfunn og kontoret til advokaten for urfolkssaker, begynne utviklingen av en metodikk og utarbeidelse av materialer på de forskjellige urfolksspråkene, med sikte på å utvide leseferdigheten til denne befolkningen.
På slutten av 1940-tallet ble Instituto Nacional Indigenista opprettet som en rådgivende gruppe som skulle gi råd til den føderale regjeringen. I samme periode deltok Mexico i konstitusjonen av FNs organisasjon for utdanning, vitenskap og kultur (UNESCO), og med støtte fra den ble det gjennomført to prosjekter: "Pilotprøven for grunnleggende utdanning" og opprettelsen av det regionale samarbeidssenteret for voksne Utdanning i Latin-Amerika og Karibia ( CREFAL ), basert i Pátzcuaro, Michoacán, i 1950.
«11-årsplanen» ble laget og et hefte ble utviklet for å lære barn og voksne å lese og skrive, med mål om å lære bort grunnleggende kunnskap på en enkel måte. I denne perioden blir fritekstboken innstiftet. For første gang deltar media i støtte til utdanning, gjennom radio- og TV-programmer.
En ny leseferdighetskampanje ble gjennomført som prioriterte opplæring av analfabeter og de under 15 år; voksne opp til 50 år kom på andreplass.
Federal Law of Education (1973) ble utarbeidet der definisjonen av utdanning er vedtatt som en institusjon for det felles beste og det nasjonale utdanningssystemet ble organisert for å etablere nye baser som fremmet rettighetene til alle innbyggerne i landet til å motta utdanning. Kunnskapsdepartementet gjennom Generaldirektoratet for utdanningsplan fremmer det åpne systemet blant voksne . Dette forslaget var ansvarlig for Centre for the Study of Media and Advanced Procedures of Education (CEMPAE) hvor materialene til Intensiv Primary School for Adults (PRIAD) ble utviklet. I 1975 ble nasjonal lov om voksenopplæring vedtatt, som regulerer opplæringen til personer over 15 år som ikke har gått eller fullført grunnskole eller videregående skole. Denne utdanningen ble tenkt som utenomfaglig utdanning, basert på selvlært undervisning og sosial solidaritet. [ 10 ]
I 1978 startet Mr. Fernando Solana da prosjektet kalt "Utdanning for alle" hvis mål var å sikre at alle meksikanere bruker alfabetet og grunnleggende utdanning for å forbedre livskvaliteten for seg selv. Prosjektet omfattet tre spesifikke programmer: Primær for alle barn; Kastilianisering og voksenopplæring. Selv om opplæring for voksne var en prioritet i løpet av de første årene av seksårsperioden, var resultatene få betydningsfulle, så i april 1981 ble National Literacy Program (PRONALF) lansert, for driften av programmet ble metoden implementert. alfabetisering Det genererende ordet , basert på ideene og forslagene til Paulo Freire . På den annen side ble post-literacy-stadiet også overvåket ved å gi skriftlig materiale til voksne, og det ble forsøkt å starte dem i et åpent primærprogram. [ 10 ]
I 1982 etablerte National Institute for Adult Education (INEA) et dokumentasjonssenter med det formål å gi sine ansatte informasjon, konsultasjon og formidling av undervisningsmateriell. Dokumentasjonssenteret ble i sin begynnelse bygd opp med en samling på to tusen titler som refererte til leseferdighet og grunnskoleopplæring for unge og voksne, samt andre dokumenter om ulike kunnskapsfelt.
Da Center for the Study of Advanced Means and Procedures of Education (CEMPAE) forsvant, "ble det meste av samlingen overført til instituttet, og økte med litt over 17 tusen bind." [ 11 ] Med donasjonen fra CEMPAE ble samlingen som senteret huset var diversifisert, noe som muliggjorde utviklingen av en generell samling og opprettelsen av en spesialisert samling innen voksenopplæring, der den første utgaven av primærmaterialet skiller seg ut. for voksne (PRIAD) koordinert av Rosa Luz Alegría , samt seriene, samlingene og materialet utgitt av INEA gjennom sine mer enn 34 år med funksjoner.
I 1997, som en posthum hyllest til den brasilianske pedagogen Paulo Freires død , adopterte Dokumentasjonssenteret navnet hans. [ 12 ] For tiden har dokumentasjonssenteret "Paulo Freire" mer enn 20 000 bind, hvorav et betydelig antall tilsvarer voksenopplæring og resten til verk om litteratur, kunst, geografi og historie.
Siden opprettelsen til dags dato har INEA oppnådd ulike nasjonale og internasjonale anerkjennelser:
| Regissør | Periode |
|---|---|
| Miguel Alonzo Calles | 1. oktober 1981 - 30. januar 1984 |
| Fernando Rosenzweig Hernandez | 1. februar 1984 – 15. oktober 1985 |
| Fernando Zertuche Munoz | 16. oktober 1985 – 30. november 1988 |
| Fernando Perez Correa | desember 1988 – 31. desember 1993 |
| Filiberto Cepeda Tijerina | 1. januar – 31. desember 1994 |
| Javier Lopez Moreno | 1. januar 1995 – januar 1996 |
| Jose Antonio Carranza Palacios | 1. januar 1996 – 30. april 2001 |
| Ramon de la Pena Manrique | 1. mai 2001 - 30. april 2006 |
| Ciro Adolfo Suarez Martinez | 1. april 2006 - 12. desember 2006 |
| Maria Dolores del Rio Sanchez | 13. desember 2006 - 20. august 2008 |
| Juan de Dios Castro Munoz | 1. februar 2009 – januar 2013 |
| Jose Regino Lopez Acosta | 2013 |
| Maria de los Angeles Errisuriz | 2013 |
| Alfredo Llorente Martinez | 8. juli 2013 – januar 2016 |
| Mauricio Lopez Velazquez | 6. januar 2016 – februar 2018 |
| Gerardo Molina Alvarez | 7. februar 2018 - 30. november 2018 |
| Marcos Augusto Bucio Mujica | 1. desember 2018 – 15. mars 2019 |
| Rodolfo Lara Ponte | 22. juli 2019 – 15. mars 2021 |
| Teresa Guadalupe Reyes Sahagun |