Kooperativ læring

Kooperativ læring og arbeid er en tilnærming som prøver å organisere aktiviteter i klasserommet for å gjøre dem til en sosial og akademisk læringsopplevelse for å styrke gruppearbeid hos elevene til å utføre oppgaver kollektivt. [ 1 ]

Læring , i denne tilnærmingen, avhenger av utveksling av informasjon mellom studenter, som er motivert både for å oppnå sin egen læring og for å øke andres prestasjoner . En av forløperne til denne nye utdanningsmodellen var den amerikanske pedagogen John Dewey , som fremmet viktigheten av å bygge kunnskap i klasserommet basert på systematisk samhandling og hjelp mellom partene.

Selv om det samarbeidende læringsforhold i den pedagogiske litteraturen har en tendens til å bli sett på som synonymer, ifølge forfattere som Panitz "Den vesentlige forskjellen mellom disse to læringsprosessene er at i den første er studentene de som designer sine struktur av interaksjoner og opprettholde kontroll over de forskjellige beslutningene som påvirker læringen deres, mens i den andre er det læreren som designer og opprettholder nesten fullstendig kontroll over strukturen til interaksjoner og resultatene som skal oppnås". [ 3 ]

Samarbeid er basert på det konstruktivistiske paradigmet. Denne tilnærmingen uttrykker endringen i pedagogisk oppfatning. Fra et tradisjonelt perspektiv, sentrert om læreren, tas steget til en deltakende dimensjon av alle aktørene, hvor læreren har en plass som karakteriseres som tilrettelegger, veileder og rådgiver. Målet med denne måten å tilnærme seg kunnskapsproduksjon er at studentene trenes på en integrert måte og i tillegg at de er forberedt på å løse problemer [ 4 ] ​[ 5 ]

Elementer av samarbeidslæring

Med utgangspunkt i heterogene grupper utvikles ulike aktiviteter som kan gjennomføres gjennom ulike arbeidsinstrumenter, siden interaksjoner i klasserommet skjer spontant. [ 6 ]​ Et eksempel på dette kan være de tilfellene der par kommer til å forstå hverandre bedre enn med den samme forklaringen presentert av læreren. Spencer Kagan definerer det som "Summen av delene som samhandler er bedre enn summen av delene alene." [ 7 ]

Hovedideene i samarbeidslæring kan defineres som:

  1. Gruppedannelse : Dette er heterogene grupper , ideelt sett av 4 medlemmer med ulike nivåer av kompetanse, hvor en gruppeidentitet må bygges, praktisere gjensidig hjelp og verdivurdering av individualitet for å skape en synergi .
  2. Positiv gjensidig avhengighet : Det er nødvendig å fremme tilstrekkelige kommunikasjonsevner blant gruppen, for å forstå at målet er realisering av produksjoner og at disse må utføres kollektivt.
  3. Individuelt ansvar : Resultatet som gruppe blir til slutt konsekvensen av den individuelle undersøkelsen av medlemmene. Dette vil bli verdsatt i den offentlige presentasjonen av oppgaven som er utført.
  4. Rettferdig deltakelse. Arbeidet som skal gjøres fordeles likt mellom alle teammedlemmer (i forhold til hver enkelts muligheter).
  5. Samtidig interaksjon. I løsningen av oppgaven går alle elevene i dialog, kontrasterer meningene deres og tar konsensuelle beslutninger.
  6. Samhandling ansikt til ansikt. Jentene og guttene i laget er tett og holder en dialog som fremmer kontinuerlig fremgang. Sosial interaksjon og verbal utveksling kan ikke oppnås gjennom ikke-verbale erstatninger (instruksjoner, materialer...) Visse mellommenneskelige dynamikker og kognitive aktiviteter oppstår kun når elevene samhandler rundt aktiviteten (modellering, klargjøring av ideer... ).

For at de foregående punktene skal konsolideres, er det nødvendig at læreren har utviklet ferdighetene knyttet til å forutse handlinger. Dette er: forutse; være tydelig på fremgangsmåten for å få et spesifikt resultat fra både det didaktiske materialet og det skriftlige materialet, for å gjennomføre aktiviteten i noen av arbeidets stadier. Å gi eller motta hjelp forbedrer ikke gruppelæring, men snarere å være bevisst på behov, kommunisere dette behovet og integrere hjelpen som tilbys i selve arbeidet. Slik bidrar samarbeidsarbeid til utvikling av kommunikasjonsevner , gruppearbeid og fleksibilitet i tenkningen. [ 8 ]

Videre, ifølge Jordi Adell og Auxi Sales (1999), fremmer samarbeidslæring «demokrati og solidaritet i gruppen og autonomi i organiseringen av selve læringen». I den virtuelle sfæren har både læring og samarbeid ført til nye måter å styrke dens dynamikk på takket være de digitale ferdighetene som utvikles der. Forskningen utført rundt Strategier for kommunikasjon og samarbeidende nettverksarbeid til universitetsstudenter mellom årene 2013 til 2017 , vedlagt CAPPLE-prosjektet: Kompetanser for livslang læring basert på bruk av PLEs (Personal Learning Environments), påpekte at "The verktøy par excellence som studentene bruker er lenkeforvaltere, interessen for disse er lavere, og bruken av dem er knapp" [ 9 ]

Kooperativ læring i virtuelle pedagogiske kontekster

Samarbeidslæring i virtuelle utdanningskontekster [ 10 ] kan forekomme både synkront og asynkront . Når det skjer synkront, ligner interaksjonen på ansikt-til- ansikt -interaksjon , siden den skjer live gjennom muntlig og skriftlig kommunikasjon, og bare forskjellig ved fravær av fysisk kontakt. Mens det, når det skjer asynkront, har tre betingende faktorer: psykologisk, pedagogisk og teknologisk, der samarbeidende interaksjon mellom studenter genereres i virtuell trening.

Når samarbeidslæring søkes gjennom asynkron interaksjon, må det tas hensyn til at aktivitetene som settes inn for dette formålet må vurdere følgende dimensjoner: [ 11 ]

Hvordan utføre god samarbeidspraksis

Det er normalt for en gruppe å finne mange vanskeligheter å jobbe, fordi de vanligvis er individualistiske og til og med konkurransedyktige. Et tiltak for å sikre samhandling er at gruppene er heterogene, i alle mulige betydninger: kjønn, kapasiteter, motivasjoner og interesser.

For å omsette samarbeidslæring i praksis, kreves operasjonell design:

Det krever en adekvat gruppering for å fremme samarbeid med didaktisk intensjon. Følgende (Johnson og Johnson, 1999), i rollen som positiv gjensidig avhengighet, som refererer til det faktum at det ikke kan være individuell suksess uten kollektiv suksess.

Gjensidig avhengighet er et konsept som utvikles på tvers i alle samarbeidsaktiviteter, i oppgaver, i roller og selvfølgelig i evaluering. Det er viktig å skape samhørighet i gruppen, felles bevissthet; ellers påvirker det laget og gruppen. Den som bør bli bevisst på å møte utfordringene ved samarbeid er læreren. Læreren designer, tildeler roller, tar beslutninger, velger midler for å kommunisere og håndtere konflikter. Samarbeidspraksis bidrar i seg selv til sosialisering. [ 12 ]

Se også

Referanser

  1. ↑ isabel.darnell. "Hva er Cooperative Learning?" . Forskning og innovasjon i læringsmetodikker. RIM . Hentet 30. april 2021 . 
  2. ↑ «Hvordan fremme samarbeidslæring hos barn?» . 
  3. ^ Panitz, T. og Panitz, P., (1998). Oppmuntre til bruk av samarbeidslæring i høyere utdanning. I JJ Forest (red.) Issues Facing International Education, juni 1998, NY, NY: Garland Publishing
  4. ↑ «Samarbeidsarbeid og læringsstrategier i virtuelle miljøer hos unge universitetsstudenter» . Hentet 1. januar 2017 . 
  5. ↑ Antonio, José Manuel Vázquez; Mosqueda, Jose Silvano Hernandez; Vazquez-Antonio, Jennifer; Hernandez, Luis Gibran Juarez; Calderón, Clara Eugenia Guzmán (1. juli 2017). «Samarbeidsarbeid og sosioformasjon: en vei mot kompleks kunnskap» . Education and Humanism 19 (33): 334-356. ISSN  2665-2420 . doi : 10.17081/eduhum.19.33.2648 . Hentet 11. mai 2022 . 
  6. ↑ Navarro et al. (2013). Electronic Journal of Didactic in Higher Education, nr. 6. "Intensiv bruk av online samarbeidsverktøy i høyere utdanning" Arkivert 2014-03-26 på Wayback Machine .
  7. ^ Kagan, S. (1994). Kooperativ læring. San Clemente: Ressurser for lærere.
  8. ↑ Gómez-Pezuela Gamboa, G. (2007). Psykologisk utvikling og læring. Mexico: Ed. Trillas
  9. ↑ Gutiérrez-Porlán, Isabel; Roman-Garcia, Marimar; Sanchez-Vera, Maria-del-Mar (2018). «Strategier for kommunikasjon og samarbeidende nettverksarbeid for universitetsstudenter» . Kommuniser: Scientific Journal of Communication and Education 26 (54): 91-100. ISSN  1134-3478 . doi : 10.3916/C54-2018-09 . Hentet 18. oktober 2021 . 
  10. ↑ Gutiérrez Villamil, Claudia T., Hernández Calderón, Luz Helena, González Hernández, Gilberto, Guevara Beltrán, César Augusto, Flórez Castillo, José Luis Virtuell undervisning i sammenheng med nåværende utdanning. Journal of Health Sciences [online]. 2004, 2 (2), 171-175 [Høringsdato 14. november 2021]. ISSN 1692-7273. Tilgjengelig på: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56220208
  11. ↑ Suarez Guerrero Cristobal (2010). «Kooperativ læring og asynkron tekstlig interaksjon i virtuelle pedagogiske kontekster» . Pixel-Bit: Journal of Media and Education - 2010 - nr. 36 . Hentet 12. november 2021 . 
  12. ↑ LaProva, Anna (2017). «Hva er samarbeidslæring?». Praksisen med samarbeidslæring . Spania: Narcea. s. s:18. 

Eksterne lenker